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芬兰、德国职业教育概况

创建部门:人员机构发布者:系统管理员编辑:时间:2011-12-30浏览:1382设置

一、芬兰职业教学现状

  (一)芬兰职业教育概述

  芬兰的教育体系包括学前教育,综合学校教育(小学+初中),高中教育(中等职业或普通高级中学教育),以及高等教育(包括AMK学院:高等职业教育学院和多科技术学院)

初级职业资格认证是指在完成基础教育大纲要求的三年职业课程学习后所获得的一种认证资格。普通高中员工完成了两到两年半学习后亦可取得此类认证资格。初级职业教育主要途径是在校学习,但在工作场所实习也成为取得认证资格的一个必要条件,三年的课程必须包括至少半年的实习期。另外参加学徒培训也是取得初级职业认证资格的一种方式。

  初级职业资格认证使获得者具备了处理其专业领域各种问题的基本能力,并具备了适应职业生涯需要和更高层次的资格认证所需的特殊职业技能。另外取得认证也就意味着具备了申请高等学校的资格,初级职业资格持有者可以直接申请入读AMK学院和其他普通大学。

  AMK学院是具有明确职业导向的高等教育,学制3年半或4年,申请者须为普通高级中学毕业生或初级职业认证资格持有者。

(二)职业教育课程目标

  芬兰的职业教育课程体系由国家核心课程和教育机构自主设立的课程构成。国家核心课程由教育委员会审批,课程开发由不同行业的雇主和雇员代表、工商界的代表与专家以及经理和员工共同参与。国家课程体系规定了统一的职业技能标准和要求,各教育机构可依此作为基本框架独立设计自己的课程。初级职业教育和AMK学院教育都强调以下三种能力的培养:

  1.基本能力。主要反映以下技能:国际意识;可持续发展能力;科技、信息掌握能力;创业精神;平等意识;服务和客户协调能力;职业安全和健康能力。

  2.核心能力。一种为个人发展和事业成功提供保障的内化能力,它对于一个人的情感生活、个性发展和整体生活质量水平至关重要。核心能力注重以下技能培养:学会学习的能力;解决问题的能力;沟通和合作的技能;情感智力和伦理技能。

  3.公共基础能力。初级职业教育中包括了基础课程的学习,例如母语、国内第二语言和外语、数学和自然科学、人文学和社会学、体育、健康与卫生、手工和艺术等学科,基础常识的学习不仅是对专业课程的有益补充,也是获得职业技能的一个必备条件。

  (三)就业与教育评价

  在芬兰,教育被看作是求职者在劳动力市场获得一席之地的重要手段。为此,芬兰教育部门的主要措施是:1、增强适应性,使年轻人更顺利地完成从学校到工作岗位的过渡。教育部将工作场所实习作为评价职业教育的重要条件。从初级职业教育开始,20学分的工作实习保证员工至少积累了六个月以工作为基础的学习经验。2、多方专家咨询。通过行业组织和专家咨询等程序使职业教育不断根据劳动力市场的变化而做出相应的课程或专业调整。3、寻求行业合作,加大行业组织对职业教育的干预力度。行业和雇主联合会在很大程度上影响职业教育政策的制订。联合会多从行业竞争力和生产任务的角度来审视职业教育并支撑教育改革。4、管理权下放。在芬兰,学校的管理权从中央下放到了地方性的市政机构,“芬兰地方机构联合会”在很大程度上已发展成为一个对教育政策的制订极具影响力的组织。如今,AMK学院的管理和经费提供完全由地方市政机构承担。

  对教育服务效率的评价包括两个方面,分析教育和培训是否成功完成了预定目标;审查教育系统的功能作用。评价包括以下内容:(1)通过衡量一定时期内职业教育的实用性和灵活性来评估其有效性;(2)通过个体成长、学业成绩、职业生涯的适应性和学问发展等指标来评估其教学的影响力;(3)通过分析教育资源的开发、教育机构的成本结构和教育供给的途径方式来评估其经济运作。社会组织、家长、员工和各类股东集团都在评估中扮演重要角色。教育机构利用建立在质量认证(ISO9000认证)系统和技术基础上的各种参数和框架进行自我评估。

  (四)职业教育特色

  1.职业教育保持“专才”的同时加大“通才”化力度。

  芬兰职业教育具有“通才”化趋向:普及数学和自然科学的教育;推进语言学习和教育国际化;强化IT领域的培训;提高教育水平的标准。

  2.建立职业教育各层次间和“普教”与“职教”相互连通的“立交桥”。

  芬兰成功推行的一项重要的教育创新是创建了一个新型的教育“立交桥”体系,使求学者可以通过几条不同的途径完成其第三级(高等)教育。员工们在入学前的学习和工作经历也可以记入学分。AMK学院的毕业生可直接进入普通大学继续学习。

  3.增强自主就业能力,防止边缘化。

   芬兰职业教育的政策导向特别重视创业教育以便使受教育者增强自主就业能力。所有专业的课程设计中都包括了有关企业内部和外部的课程,以使员工尽可能了解劳动力市场的变化和职业岗位群的特征。

  4.教学模式以员工为中心。

  强调承认员工的差异,针对性地制订不同的学习计划、鼓励员工进行自我评价、扩大员工的选择范围以及承认员工以前的学习和工作经历,培养员工的自主学习能力。员工自主学习的方法包括完成项目工程、撰写报告、团队任务、学习日志以及论文写作等。

  5.密切行业合作,强化实践环节。

加强教育机构同业界的联系与合作是职业教育的发展目标之一。基于工作环境的学习和学徒培训在职业教育的课程中都被列为必修课学分。

二、德国职业教育现状

(一)德国职业教育概述

  德国的教育体系十分完备,大体上可分为基础教育、职业教育、高等教育和进修教育四大类。而职业教育在整个教育体系中,占有重要地位,是员工升学就业的主要渠道;他们的学制一般是孩子三岁进幼儿园,六岁入小学,小学学制是四年,小学后实行第一次分流,多数员工一开始升入中学,就初步确定了今后就业升学的基本方向,目的性比较明确,初中(五年制或六年制)毕业后的第二次分流,是根据不同职业的要求和员工及家长的意愿而定;较高层次的职业教育(包括企业及其它各类职业教育机构的培训),必须以接受过较低层次的职前教育(培训)为基础,并应有一定的职业实践经验;经过职业教育(培训)的人员,既可利用已经学到的常识和技能,长期从事相应的职业,也可接受更高层次的职业教育,方法可以多种多样,时间也可以灵活安排;职业教育的各个层次以及它们与普通教育之间,可以交叉和相互沟通,形成了“H”型的结构网络,(两竖代表职业教育和普通教育,一横表示相互沟通);职业教育是每个职工的终身教育,即培训----就业----再培训----再就业;劳动就业部门既管理就业、失业救助,又管理培训工作;各行业协会、各州政府、各企业为实施《职业教育法》各司其职,中央政府实行宏观管理和协调组织工作。

  (二)“双元制”

“双元制”(也称双轨制)是德国实行职业教育最主要的特点,也是推行职业教育最成功的关键。“双元制”是同时在两个地点,有两个施教主体,也就是在企业和职业学校中进行教学而得名的。学员一般每周在企业里接受3--4天的实践教育,在职业学校里接受1--2天的理论教育。职业学校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果,加深和补充普通教育的任务。

  “双元制”是由政府对职业教育进行宏观管理,学校、行业主管部门和生产单位组织实施的三重负责制。据悉,德国约有75%以上的初中毕业生直接进入企业中的培训机构接受职业技术培训,同时进入各类相应的职业学校学习基础常识。这种相互交叉、有机结合的管理体制,为职业教育的实施和完成提供了保证,有利于在教学过程中贯彻理论联系实际的原则,有利于培养出既懂理论又有动手能力的生产和管理人员。

  德国的教育体系,既使绝大部分学龄儿童及青少年能接受到至少一项职业教育训练,直接掌握一门技术,被企业雇用,同时又能提供有志于继续深造的青年接受高等教育的机会。因此这种教育体系的特点是纵向可以逐步发展、横向彼此联系沟通。

  (三)企业培训

  在德国的“双元制”教育中,企业培训起着主导的作用,职业学校只起着配合和服务的作用。而他们的企业培训,则又分为企业内培训和跨企业培训。据有关资料先容,企业内培训可分为五大类,一是工业教学车间培训,这是企业内培训中质量最高的培训,多数在主要或大型企业中进行,其主要特征是培训与生产过程分离。二是非系统的工业培训,主要在中小型企业中进行。其主要特征是培训与生产过程联系密切,大都在生产车间中进行。三是传统的手工艺培训,其主要特征是培训与生产过程联系最密切,教学全在生产现场进行。四是办公室和服务业的系统培训,通常由大企业或行政机关负责,其主要特征是把职业学校的理论教学与企业或行政机关的实践培训联系起来;增加与实践相关的理论常识的教学比重。五是办公室和服务业的非系统培训,主要在中小型企业和办公室进行,其主要特征是通过实地操作来学习。

  跨企业培训是由若干个企业联合起来进行培训,也有一些地方当局参加的,一些职业学校的教学车间也用于跨企业的培训。跨企业培训在各职业领域中的分布很广,而且占有一定的比重。在具体的培训方式上,各企业都结合自身的实际作出选择,决定采用何种方式。

  (四)强调教学质量

  德国强调教学质量,主要体现在下列四个方面。一是制订周密的教学(培训)计划和教学大纲,二是强调学用结合,注意动手能力和实际操作技能,三是重视师资队伍建设,四是让学员德、智、体会面发展,五是发动社会力量共同参与。员工在企业的职业技术培训,由企业作为义务来完成,员工在企业接受培训要签订合同,其内容包括时间安排,培训方法,双方的权利和义务。企业要保证培训质量,并付给员工一定的生活费用,员工也要遵守制度和认真学习,合同由行会或同业公会监督实行,要实现以上要求,各个企业事先都要制订一套详细的教学计划成长学大纲,并按计划严格实行。尽管不同层次的职业教育培养目标不同,但它们都是培养各种技术人才成生产工人的,而不是理论工编辑或科研人员。技术人才和生产工人都要在生产第一线从事生产活动,因此必须具备实际的动手能力,在学用结合上下功夫。

德国对职业教育的师资队伍建设十分重视,建立了一套比较严格的制度。比如对经理的学历和资历;专业与职位的结合:经理本身的培训与进修:品德和技能的示范作用:严格的考核制度等方面,都作了精心的规定。与此同时,也十分注意经理的物质生活待遇。据先容,进门难,要求严,待遇高是他们师资队伍建设中的主要特点。通过激烈的竞争。他们的职经理资大都具有良好的品质,广博的常识,精湛的技能,快捷的效率。

员工在学校接受教育,要严格遵守校规校纪,学校既注意对员工的技能和理论培训.也要求员工树立职业责任感和事业心,保证今后生产的产品达到高质量,服务达到高水平,在社会上具有高信誉,企业具有高效益。为了保证员工的身体健康,学校还引导员工开展体育活动,注意锻炼。

德国的职业教育,除了上面提到的学校与企业密切结合外,还发动社会力量(包括同业公会、行业协会、地方政府和相关部门)共同关心和支撑办好职业教育,形成一股合力,共同承担义务,推动职业教育的健康、快速发展。

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