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美国的现代职业技术教育--占百春

创建部门:人员机构发布者:系统管理员编辑:时间:2012-12-24浏览:1381设置

         2011年10月我校被教育部确定为示范学校项目建设学校;2012年5月在江苏省教育厅“现代职教体系建设试点项目”中被确定为5+2本科分段培养项目学校。学校以建国家示范校和5+2分段培养直通本科为契机,大力加强专业和师资队伍建设,同时,根据对本地区经济社会发展和产业转型升级对技能型人才需要的研究,积极探索高素质技能型人才培养新途径,摸索中、高职、本科直通的教育模式。为加强国内外职业教育研究,咱们教学相关五人有幸到美国进行了短暂(5天)交流和学习,重点是了解和观摩了美国的职业教育。
        在美国东洛杉矶学院期间,研修小组与美国的总经理探讨和分享他们的课程标准和符合美国劳动力市场要求需要的职业证书、学位课程,职业课程课堂上观察西方教学风格;在加州的考察,有益地补充了美国关于职业培训的高等教育制度的体验。在美国期间研修主要内容:
        1.了解了美国职业教育的发展现状。
        从职业教育办学框架上看。美国中等层次的职业教育是在公立中学实施的,大量的中学毕业生要修一定数量的职业课程,这种课程是为就业做准备的。在美国,象我国职业中专、职业高中这种完全具有职业教育性质的职业学校相对较少,在兼施职教的中学,员工通常用一半的时间学习职业课程,另一半时间学习普通课程。
美国的大学结构为宝塔型,上边是一部分学术空气浓、师资雄厚、设备先进的好大学,中间是一批普通大学,基础是一批职业型大学(社区学院、技术学院)。美国的社区学院开设两类课程:一是为就业进行技术准备的,根据经济状况确立专业和课程。另一类上四年制学位课的头二年,然后再去普通大学上三、四年级。社区学院重于职业训练,被公认为最成功的中学后学术和职教的模式之一。
美国劳动力现在约有1/3的工作需受过8年级以上教育的人来担任;有1/3工作需受完基础教育再加上技术培训过的人员来担任;有1/3工作需受完四年大学学位教育的人来担任;择业机会或新兴的工作,无疑将被受过最好教育的人所据有。
经济和技术的发展,已使美国人意识到,向职业教育提出了严峻的挑战。为推动职教改革,美国成立了国家职业教育研究中心,他们正在采取一些新的变革措施:把学术教育与职业教育结合起来,鼓励经理把这二者结合起来教学;把中学教育与中学后(社会学院)教育结合起来,经理互相听课把学习课程内容衔接起采;把学习内容与社会事务及商业活动结合起来,以缩短毕业后就业的适应过程。

         2.学习美国职业院校尤其是社区大学的专业规划与建设。
        美国社区大学的课程结构有很明确的指向性:既有指向升学的学位课程,也有指向就业的非学位课程。其中学位课程主要为员工升为四年制大学做准备,较学术化,强调基础性;非学位课程则为毕业直接就业的员工准备的,注重其应用性,与就业岗位密切相关。当员工完成学院学分证书、职业学分证书、高级技师证书、应用技术文凭课程后,可以获得相应的证书文凭,为申请理科副学士学位或者高级技师证书做准备。美国社区学院课程内容体现了实用性的特点,及时吸纳最新科技成果,采取多种方式增加实践课程的比重。在教学安排上,特别强调实践课程和活动,以实际应用为方向,运用科学的方法和常识解决实践中的问题。一般院校实践课达到全部学时的40%—60%,员工还必须利用假期在社区实习。
        3.了解美国职业教育课程改革与开发的基本方法。
在课程设置上,保持了灵活多样、应用性强的特点。美国职业技术学校根据社会需求设置课程并及时调整专业门类;员工根据劳动力市场变化需要先择自己的专业方向。课程设置主要有:一是副学士学位课,一般为二年,员工毕业可转入大学(学院)继续深造;二是职业培训证书课,分为两年制、一年制和不到一年的短期培训课,重在就业的岗位常识和技术技能的培训;三是学徒培训课,学徒可在职业技术学校选择适合自己的专业接受培训。总之,职业技术教育课程设置都与300多个职业有关,专业领域主要包括八大类:农业综合企业、工商业、市场与销售、建筑与工程制图、家庭经济、公共卫生、服务行业和技术培训。
       美国职业技术学校招收对某专业领域感兴趣、或打算在此行业领域内就业的学员人校学习,学制为三年课程教育为学分制。员工在第一学年进行基础培训,以提高员工的学问素养、第二学年进行专业基础能力培训,主要采用理论实践培训及学期项目的方式进行教学,以提升学员的职业技术技能,促进就业。第三学年进行专向培训和项目开发。学校对不同类别的课程开发采取不同的策略,但总的原则是要体现职业素质与职业道德的完美结合。所设课程不是针对某一单一职业,而是针对相关职业群所必需的常识和技能,着眼于员工的可持续发展,着眼于为员工继续学习打基础。着眼于转岗能力和关键能力的培养:为适应职业群所设计的常识单元和技能单元.而且以专业技术训练为主,以职业资格为导向设置课程结构,组织教学内容。员工在第三阶段根据市场需求和受教育者的个性、特长、兴趣确定专业方向。
       4.与美国总经理交流职业教育的信息,分享各自的经验。
       由于社区学院的职业教育主要培养社区需要的一线人才,注重员工实际常识和技能的传授和培养,重视理论的实用性和应用性,所以聘请社区内外有实际工作经验的各类专业技术人员为兼职经理是社区学院职业教育的一大特色。兼职经理可由社区内的学者、教授、企业家、某一领域的专家,以及生产一线的工程技术人员、管理人员和经验丰富的各类专业人才组成,职业教育常常是企业家讲企业管理,律师讲法律,会计师讲财务与管理,他们讲授的课程实用性、针对性强,并且带来了大量社区人才需要的信息,增强了办学的针对性,而且聘请兼职经理的成本相对要低,为学院节省了不少开支。社区学院职业教育经理的主要职责是教学,经理的学术和科研任务不多。少量的学术和科研任务大多是与社区学院职业教育的教学工作直接相关的、有助于促进学院发展的内容。如包括招生政策、教学方法、新的学习模式、员工的学习动机、学习目的、评价方法、学业成绩和评分制度等方面的内容。
美国对职经理资的要求比较严格。要求具高学历、高质量。其来源一般是,四年制学位水平的经理预备科毕业生和有实际经验的工作人员,但要经过严格的聘任考试;他们教授自己以前所从事的岗位技能。在一些大学也设置职经理资专业培养农业、商业、市场学、家政、健康等经理。但不难发现这个领域的经理由于是来自实践经验的工作人员,最大的问题是缺乏对教学法的研究。因此,这些经理只好用星期天、晚上、节假日来学习教学法,不然难以获得教学证书。
        经费方面。社区学院的经费投入有多种渠道。其经费资助的特色是多样化的,主要来自州政府和地方政府的拨款以及员工的学费。经费来源在同一社区的不同学院也有差异。社区学院拨款多少与员工数量和开设课程有关。一些社区学院办学经费还得到当地实业界的支撑,实业界要求社区学院为他们培养急需的技术人才和管理人才,常常不惜加大投资来改善学院的设备,为学院提供奖学金,提供实习场所和费用 。总体来说,社区大学学习时间灵活,修业年限较短,收费低廉,公立社区学院的每年学费和杂费约为4年制州立大学的1/3,比大学便宜将近80% 。社区大学针对本地区需要开设课程,便于员工就业,而且员工一旦注册入学,学院就要为其提供包括辅导、学业引导和经济援助等服务,很受那些中、低收人家庭的欢
        5.了解美国高中职业理念的渗透以及课程设置。
标准化教育与职业技术教育紧密结合。美国的职业技术教育并没有游离于普通教育领域之外,而是紧密融合在一起为国民的系统教育服务。在美国的公立中学,员工们不仅要学习普通教育所规定的基本学问课,还要学习能帮助他们应对多样化社会所带给他们的工作和生活上的挑战的职业技术。其普通教育课程和职业技术教育课程之比为60:40。普通的基础教育课为员工长远的学术素养做准备,而职业技术训练课则在教室里不仅给员工提供了一个探索和经历潜在职业的机会,还使员工变得多才多艺,因为他们在学理论的同时可以锻炼动手能力,他们的领导艺术和团队精神也在潜移默化中得到培养。他们这样做的目的是要保证员工们不仅在教室里成功,更要在未来的工作当中成功。
       6.美国现代职业教育的特点
       职教与普教融合衔接。美国发展职教不是把它孤立、封闭在、游离于普通教育领域之外,而是把它融合在整个体系中,这种衔接表现是:①中等职教在公立中学实施;开设普通职教课和特别职教课,现在有930万中员工在16000所公立中学中接受职业课学习。②中学后的高等职教则以预备教育的形式作为高教的一种,这就是社区学院,二年制的社区学院员工毕业后、既可就业,又可升入对口大学继续深造成为职教和普教并重双重目的的教育模式。这样,有利于消除职业教育不正规,低人一等的传统观念,有利于职教普教的相互完善,有利于调节员工毕业后就业和继续深造的选择,更使职教适应于社会需要。③职校招生开放度较大。
培养目标上强调技艺性和操作技能。美国中等职校员工除了学习普通职教课,还要学习特别职教课,技术学院招收高中毕业生后,学1-3年,培养的是中级技术员。这些学校都强调要使员工掌握实际技能,具有就业上和实际生活中所必需的能力,他们认为,理科大学是培养发现和认识客观规律的人才;工科大学是将客观规律应用于实践,将设计意图变成设计图纸的人才;职技大学是将设计图纸转变为物质实际的工艺型和组织管理型人才。而中等职校是培养中、初级技术和管理人员,技术工作等有一定技能的劳动者,因此必须有实际操作技能。他们重点是具备实践能力、动手能力、操作能力,而不在于理论水平有多高。
        教学过程突出实践性。职业技术教育教学过程必须面向岗位工作的需要,针对岗位职业的实际,在做中学、在学中做,边做边学,教、学、做合一,手、口、脑并用,加强实践性;教学环节,使教学面向生产建设实际,促进生产发展,始终是美国职教教学改革;的主旋律。上课、实验、校外实习的比重都特别强调,校外实习强调顶班劳动和实际操作,强调真刀真枪地解决实际问题。由于他们重视把教学与实践融为一体,使员工的理论常识、实践活动融会贯通,极大提高了毕业生上岗的适应能力。
课程结构中职业性课程比重较大。美国强调职业技术教育课程设置应适应员工“应知、应会”的要求,除了开设综合课程之外,要开技术性课程,并且技术性课程比例不断上升。基础课与技术课之比达到38:62,理论课与实验课之比在53:47,课程教学内容从职业需要出发来安排,不同专业之间在课程设置、周学时、讲授内容都有差别。基础理论课教学宽而浅,强调实用,突出职业性性。
       7.美国的校企合作模式及运行机制
        现代教育与职业的沟通,学校与社会的融合已是不可抗拒的历史潮流,教育社会化成为发达国家职教发展的一大趋势。美国社会参与办职教的有多种形式很值得咱们借鉴。一是培养员工的教学计划请工企的工程师参与研究制订,二是工企出资帮助学校建实验室,送新产品到学校测试,为学校推荐毕业生设计题目,推荐工程师为学校的兼职经理,为学史提供实习场所,三是经理经常到工厂去熟悉生产第一线的情况,承担应用型研究课题;取得成果应用于生产实际。四是工企从学校选择毕业生补充自已的技术骨干。这样,不但有利于经理与工农结合、与实践结合,也有利于员工进行技术训练和工企在职人员的继续教育。学校面向工企业办学,直接有效地为社会生产服务。
通过参观、座谈、听课和查阅有关资料等形式,对世界上最大的发达国家——美国的职业技术教育的现状、经验和改革有了大体的了解,从而开阔了视野、受到了启发。在咱们大力发展职业技术教育的今天,分析、借鉴国外职教的成功经验,确实大有稗益的。

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