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在德学习体会--徐展

创建部门:人员机构发布者:系统管理员编辑:时间:2013-04-24浏览:906设置

德国——以汽车、啤酒、足球为标签的国度,一草一木都体现了深厚而独特的学问底蕴,实现了现代经济与古典学问的高度融合。自228日起,作为江苏职教赴德成员之一有幸参加了为期41天的学习,各位教授以专题讲座、实践引导、巡游参观等形式,在教育学、汽车运用、德国制造业等领域给咱们呈现了最前沿的技术与理念,这也是一段非常值得珍藏的时光,让我在“勤奋、严谨、求实、创新”的氛围中有所体验与收获,现将个人最为深刻的体会总结如下:

1、丰富的学习形式与精良的学习资源

在德期间学习形式主要有四种,分别是汽车专业技术的课堂教学,参观企业工厂的运作,观摩职业学校的授课和职业教育体制讲座。

主要培训内容是:德国的双元制、德国汽车机械电气师职业培训、行动导向式教学中的现代教学法;对现代生产制造企业、职业学校、跨企业机构参观考察学习;发动机新技术、底盘新技术、汽车舒适性和安全性、汽车技术发展趋势以及汽车装配;职业学校经理培训、汽车行业师傅类培训等。

在学习资源方面,培训经理常识全面,实践经验丰富,且都比较敬业,能详细、明确地讲解,不局限于教学模式上,强调员工的兴趣、沟通交流,思维方式和国内也不同。此外,还有优良、完整的实训设备,采用了多种车型、多种检测设备涉及被动安全、故障诊断、总线通讯等专业领域。

2、深入了解多元化的教育基本结构

通过在德国培训学习加深了对德国职业教育体系的认识。德国是一个崇尚手工艺和技艺,有较强的职业归属感的民族。德国工人精湛的技艺随处可见,从堪比工艺品的厨、餐具到驰名世界的奔驰、宝马都是见证。

他们教育深知培养一个技术熟练、精湛的劳动者与培养一个常识广博的大员工相比,对国家的经济和社会发展具有同等重要的意义。在整个教育过程中,基础教育、高等教育、职业教育和继续教育,是德国教育的四个基本层次。其中,小学上6年,德国人称之为“预备性学习”或“方向性阶段”。员工小学毕业后,进入初中读3年,初中毕业后,开始普、职分流,国内模式基本雷同。但不同之处在于这种双向分流会影响其高等教育阶段的学习方向与定位而且双向分流有时也会出现交叉情况。

总的来说,有30%的员工能够进入文理中学学习,以后就进入大学深造。其余70%的员工接受中等职业教育,在德国这70%的员工中,又有85%的员工接受的是“双元制”职业教育。

3、近距离体验“双元制”职业教育

双元制职业教育是德国职业教育的基本形式,是指员工在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。双元制的员工一般必须具备普通中学或实科中学(相当于我国的初中)毕业证书,自己或通过劳动局的职业先容中心选择一家企业,按照有关法律的规定同企业签订培训合同,合同内容一般包括:培训职业、培训计划、培训开始时间和期限、培训企业以外的培训措施、每天固定的培训时间、试用期限、培训津贴的支付及金额、休假的时间、解除合同的先决条件等,得到一个培训位置,然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的员工。他具备双重身份:在学校是员工,在企业是学徒工,他有两个学习受训地点:培训企业和职业学校。

员工在职业学校上课的时间也随年级的升高而逐渐减少,其余时间均在企业实习。由此可见,德国的职业学校十分注重员工专业常识的实践,而对于学问常识,则是需要什么学什么。这种强化员工技能的培训所产生的作用是不可估量的。

“双元制”教学这种方法能在德国有如此广泛的应用,主要在于政府、企业、学校合作形成了保证其持续发展的动力机制。这主要表现在:首先,企业的投入占职业教育总投入的80%,企业通过参与职业教育得到了高质量稳定的技术工人资源,从而保证了产品质量,提高了企业的竞争能力;其次,员工通过接受职业教育获得了进入劳动力市场的能力与资格,同时也为个人发展打下了坚实的基础。

4、学习后的反思

通过41天的在德学习,进一步深刻的体会到职业教育面向企业、面向市场、面向实践的必要性,使得咱们更坚定的将校企合作进行到底。在德国校企合作已经是很成熟的教学运行模式了,在咱们所参观的企业,修理厂经过了解,德国的企业对职业教育中的员工有责任进行培训,所以,企业都有自己的培训教室(理论教室)和一定规模的实习车间。更难能可贵的是与高投入对应的并非是定向培养,让人深感政府的重视和手工业协会的监督起到了巨大的作用。

此外,德国职业教育发展的实践表明最合理的人才培养模式为??校企合作。职业教育的培养目标和职业导向决定了职业学校必需和企业合作,校企合作办学是职业教育改革的重要方向,也是大力发展职业教育的必然要求。与德国相比我还有很多的不足之处,我认为咱们应该从以下几个方面继续努力:

1)进一步完善校企合作组织机构,保证校企合作持续有效进行;

2)建立长效工作机制,加强校企合作培养制度建设以及合作关系;

3)进一步拓展校外实训基地,强化、规范员工实习环节的教学;

4)通过行业、企业引入第三方评价,进一步实践“教考分离”;

5)结合我国事情及学校教学现状,坚定实施“小班化”的一体化教学模式,基于行动导向教学法进一步确认教学过程中员工的主体性。

通过此次培训,了解了德国职业教育,加深了对行动导向教学法的学习,了解了先进的汽车技术及修理技术,学到的很多新的技术和新的理论。但因国内技术发展及学习时间等原因,感觉还应有更多的汲取空间。总之在德国一个多月的学习经历,不仅使我受益良多,还将平时的思考好好梳理一番,必将体现在今后的工作中。

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